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麦苗班项目书(2021年版)

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发表于 2014-10-23 15:45 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 麦苗班 于 2021-4-20 17:25 编辑

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第一部分  基本信息
  
一、项目基本信息
  
项目名称
麦苗班
项目执行周期
3
开始时间(年/月)
2021.9
结束时间(年/月)
2024.8
项目直接受益人群类型
中国乡村地区的七至九年级学生
项目直接受益人数
350人以上(至少7所初中学校,每校至少50人计算)
二、机构基本信息和介绍(含项目简介)
机构名称
广东省麦田教育基金会
机构地址
广州市海珠区工业大道石岗路90号怡凯酒店718室
电话
020-85648569
麦田计划创立于2005年6月16日,2010年9月在广东省民政厅注册成立广东省麦田教育基金会,简称麦田。麦田通过培育各地的志愿者团队,开展乡村儿童能力建设、身心健康、教学条件改善等方面的项目,促进乡村儿童的综合能力发展,目前已在全国建立88支志愿者团队,服务社区100多个,服务学校1000多所。
  
2014年9月起,麦田开始推动地方团队独立注册,建立麦田共同体,借助志愿者团队的完善发展和建设项目矩阵,推动麦田成为乡村儿童能力发展的教育公益平台。
  
  
  
麦田战略定位和目标
  
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三、项目概述
麦苗班是把经济欠发达地区的同一个县(乡)、同一个年级的初中阶段学生集中在同一个学校建立一个实体班,通过开展形式多样的第二课堂和夏令营活动,提升学生的综合素质,培养他们自主管理能力、独立思考能力和协作力的综合支持型项目。


第二部分  项目方案
  
四、项目背景
  
一、目标对象的问题及原因分析
  
当前,国家在农村教育上投入巨大,农村学校的硬件设施有了极大改善,然而农村教育环境依然严峻。
  
2020年10—12月为了了解当前乡村教育现状,麦田教育基金会项目部对所有执行麦苗班项目的志愿者团队、项目点学校进行走访调查。根据学校老师、团队志愿者反馈发现麦田服务的乡村中学生的需求以及存在的问题。

  
1、学生需求
  
(1)对外部世界强烈的好奇心、探索欲。绝大部分乡村儿童从小生长在偏远地区,在上初中前他们可能连县城都没去过。他们只在电视上看过外面的世界,缺少身临其境的感受,因此他们特别渴望看看外面的世界。
  
(2)与同伴交流、互动的需求。中学生处在自我意识觉醒、人格形成的关键时期,这个时候的中学生更喜欢与同辈群体在一起,通过同辈认识自我、了解世界。
  
  
2、学生方面的问题
  
(1)在接受基础教育的过程中,主要获取的是知识,而在学习方法方面,缺少专门和充分的学习,学习模式大多停留在简单的模仿,识记层面,上课时很少合理质疑和独立思考,机械跟随教师思路,未能培养起思考的习惯。乡村教师因为自身能力的限制、工作量的压力,他们也很难关注到每一位学生的发展需要。因此,在学习力发展层面,主要依赖学生自己的悟性,而在结果方面呈现出很大的差距。
  
(2)在接受基础教育的过程中,缺少沟通表达、团队协作、问题解决等通用能力的学习和训练。当他们中的部分孩子进入大学,因为缺少以上的能力,他们很难获得跟城市孩子同等的发展机会。而另一部分在初中毕业或高中毕业后即进入社会工作的孩子,他们也因为缺少这些通用能力,而无法获得好的发展,只能在社会最底层做相对简单或体力类工作。
  
(3)在精准扶贫、“控辍保学”的时代背景下,国家对乡村教育投入很多资源,绝大多数农村家庭的孩子都上得起学,但是仍然有少数家庭存在因病返贫、因意外返贫的情况,这类家庭抗风险能力较低,一旦返贫孩子面临失学,需要公益组织给予支持,确保孩子不失学。
  
(4)现有的学校课程缺少职业生涯规划的内容,无法满足农村孩子的现实需要。我们在走访各个乡村学校项目点了解到,大约有60%的农村学生无法升上普通高中,他们在中考毕业后进入职校或出去打工。因为从未接触过职业生涯规划教育,需要花费很长一段时间去了解自己的兴趣和特长。
  
  
3、师资资源问题
  
(1)优质的师资资源极度缺乏,青年教师数量少且不断流失,教师知识结构老化,任教教师不堪重负。
  
(2)在教学内容或方法方面,课程设置单一且陈旧,教学方法传统老旧,课外活动乏善可陈且质量偏低。
  
  
4、原因分析
  
在我国发展的过程中,在资源的分配上,农村与城市存在很大的差距,导致农村教育长期面临教育设施不足、教学内容单一,缺乏优质的师资资源等问题。
  
当前乡村孩子的需要是多样的,教育的问题是多方面的,单一的干预手段已经无法帮助学生解决问题,需要采取组合式的干预手段去解决乡村孩子面临的问题。《中国教育现代化2035》的设想要培养能够适应社会建设要求的人才,必须为中学生提供素质教育,培养他们更多发展性技能。
  
  
  
二、项目的必要性与可行性
  
1、项目必要性
  
麦田作为乡村儿童能力发展的教育公益平台,多年来通过麦苗班项目去陪伴和支持乡村学生,提升乡村学生的教育福祉。麦苗班自2005年9月在云南云龙县启动项目至今,采用组合式的系列活动,回应乡村中学生的综合需求。通过十五年的实践,我们发现,麦苗班项目是能满足乡村学生需求,回应“中国学生发展核心素养”大纲的。
  
2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,文件提出推进教育现代化的八大基本理念:更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合发展,更加注重共建共享。这说明当前阶段乡村学生的教育需求已经从“上起学”变成“上好学”,素质教育已经成为教育的关键,这意味着教育公益项目也要紧跟时代要求与实际情况做出相应调整。
  
  
2、可行性
  
(1)理论支持:依据教育部、北京师范大学2016年制定的《中国学生发展核心素养》(图一)里3个方面(文化基础、自主发展、社会参与)六大要素(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)18个基本点设计了麦田项目矩阵模型(图二)。麦苗班是根据中国乡村教育的最新形势发展及项目矩阵模型设计的乡村儿童素质教育项目。
  
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(图一)
  
  
  
麦田项目矩阵模型

            
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      (图二)
      

(2)社会认可:麦苗班项目把资助+综合素质教育结合的教育理念引入教育资源相对贫乏的地区,得到了当地教育部门的认可,带动了当地学校的教学理念改变,直接影响到学生的学习氛围。在云南、凉山等地已形成品牌效应,与各项目学校也建立了良好的合作关系。
  
  
(3)项目历史:自2005年开设第一个麦苗班以来,麦苗班项目已经走过15年历程,共计开班79个,累计培养学生4037人,已经毕业的学生2524人,在读学生1513人(截止2021年2月)。最早的一届麦苗班学生已大学毕业,进入社会工作。在大麦田共同体内,一共有十几个团队几百名志愿者参与该项目的落地实施。每年都有数百名麦田志愿者从全国各地奔赴项目地点,参与麦苗班学生的家庭走访活动。
  
  
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(4)事实支持,我们观察到:
  
1) “组成班级”的形式对孩子的发展有一定的促进作用。分析原因,我们认为这是“相互支持的团队感”让被服务的孩子从孤军奋战的状态中脱离出来,而有了更多的学习动力和信心;同时,团队学习也让知识从单一的接收变成了共创;
  
2) 固定的班级活动,如开班仪式、毕业晚会等由学生参与或自主组织实施的活动,能够对学生的沟通表达、团队协作、解决问题的能力得到训练,也因为能力的发展而更加自信。他们在进入高中以后,往往成为班级的活跃分子,参与到班级事务中去,成为学习的推动者;
  
3) 部分能够持续开展思维导图、职业拓展等第二课堂课程的班级,孩子的成绩会有较大的进步,班级的地区排名会有明显的提升;
  
4) 部分大学毕业进入社会的受助孩子加入麦田,成为志愿者,反哺社会。
  
  

五、项目理念
培养独立思考、自主发展、善于协作、具备公益视野和行动力的个人。
  
  
1、独立思考:可以透过观察、表达与行动,对身边发生的事情有独立的感受、看法、思考和观点。培养学生的理性思维、批判质疑、用于探究和问题解决的能力。
  
  
2自主发展:通过参与式课堂,培养学生自主管理、健全人格,乐学善学,勤于反思的能力。
  
  
3、善于协作:协作是一门可以“透过流程引领人们达成共同目标的艺术”,可以提升沟通表达的能力,麦田通过团队活动、参与式课堂、协作者课程等内容为学生创造参与的环境与文化,并提供实践的空间,培养学生的团队意识和协作能力。
  
  
4、公益视野和行动力:通过了解公益,社区探索等方式,引导学生积极关心自己身边的社区和环境,并尝试策划方案,用行动去解决自己及团体发现的社区议题,提升学生的公民意识、社会责任感和公益行动力。
  

六、项目理念的落地架构

              
支持体系
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七、项目逻辑框架(目标、活动、产出指标、成效)
  
目标即项目希望目标对象发生的变化;指标是目标的量度,衡量变化发生了;活动是为了实现变化需要做的干预;监测是对项目投入产出及近期成果的日常观察和记录。
  

项目长期目标
通过三年的项目服务,探索一条乡村中学生自主发展的路径,让学生可以获得独立思考、自主发展、协作等能力的提升,并具备一定的公益视野和社会视角,关注社会问题的解决。

项目具体目标
1、通过建立班级管理制度并有效有效实施培养学生的自主管理和团队协作能力。
  
2、完成12次参与式班级活动培养学生的协作能力,自主管理能力。
  
3、每学期开展不少于4次的第二课堂,通过心理课程、职业规划课程,协作能力课程培养学生独立思考、自主发展和协作能力。
  
4、完成一次PBL的学习,拓展学生的公益视野,并鼓励其关注社会问题,产出解决方案付诸于行动。
  
5、通过以上学习学生整体学习能力提升,校内班级排名有所提升, 80%的学生能升读高一级学校。
  
  
八、具体目标及监测
  
项目具体目标
项目活动和具体描述
衡量指标
监测

1、通过建立班级管理制度并有效实施培养学生的自主管理和团队协作能力。
  
1、通过开班仪式共创班级管理制度。
  
2、全班同学在3年的学习生活严格按照共创的制度共同管理班集体。
  
1、100%的班级拥有共创的班级管理制度。
  
2、90%的学生遵守并执行班级管理制度。
资料法

2、 完成12次参与式
  
班级活动培养学生的协作能力,自主管理能力。
  
1、3年自行组织开展12次包括阅读、作文比赛、校际交流等多形式的班级活动。
  
2、学生独立完成毕业典礼的筹备和顺利开展相关活动。
1、80%的班级活动有活动方案和活动总结图文产出。
  
3、80%的班级能按自己设计的方案开展毕业典礼。

3、每学期开展不少于4次的第二课堂,通过心理课程、职业规划课程,协作能力课程培养学生独立思考的能力、协作能力、表达能力。
  
1、 在第二课堂开展“思维导图”课程的学习,引入“心寻岛”心理课程,“途梦课堂”职业规划课程;
  
2、 项目组研发中学生适用的协作能力课程,并带领学生以参与式方式学习。
  
1、90%的学生能完成第二课堂的课程学习。
  
2、通过作文比赛观察到每个麦苗班80%的学生能有独立思考的文字产出。
  
3、90%的麦苗班校内班级排名有所提升, 80%的学生能升读高一级学校。
  
资料法

4、完成一次PBL的学习,拓展学生的公益视野,并鼓励其关注社会问题,产出解决方案付诸于行动。
每个麦苗班3年内最少完成一次以PBL方式开展的社区探索夏令营或城市游学或获得爱丁堡公爵奖项目,拓展学生社会视野,发现所在社区存在的各类社会问题,并以实际行动回应该问题。
1、至少80%的学生能参与PBL学习。
  
2、参与了PBL学习的学生最少完成社区探索夏令营、城市游学、获得爱丁堡公爵奖项目三项的其中一项。
  
3、80%参与社区探索的学生自主完成一份问题解决方案
  
4、80%参与游学的学生能独立产出一份出游计划和一份PBL学习总结。
  
5、80%参与爱丁堡公爵奖的学生能获得铜奖。
资料法
  
观察法

  
九、预期产出成效
  
1、每个麦苗班都有一套共创的班级管理制度。
  
2、每个麦苗班内80%的学生能有独立思考的文字产出。
  
3、项目周期内,每个麦苗班开展不少于12次的班级活动,完成最少24节的第二课堂,最少开展1次PBL学习。
  
4、80%以上的班级都能设计完整并具有可执行的毕业典礼方案。
  
5、开展社区夏令营的班级80%的班级能产出公益行动方案和行动报告,完成一次行动成果展示。
  
6、每年的麦苗班毕业班都会有学生获得爱丁堡公爵将铜奖。
  
  
十、项目主要进度及时间安排
  
主要活动内容/阶段
具体描述及操作细则
时间
参与人员
跟进人员
1、 招募期
1、团队/学校需要阅读、了解《麦苗班项目书》+预算方案
  
2、填写《麦苗班申请表》+提交学校照片
三月
团队、学校
项目人员
2、 审核期
1、审核申请资料:申请表+照片+财务评分+电访
  
2、确认团队项目对接人和项目辅导员两个角色名单
四月
团队、学校
项目人员
3、筹资期
协助筹资部完成筹资、跟进协议签署
五月
资方
项目人员
4、线上培训期
1、完成《麦苗班项目辅导员执行手册》线上培训
  
2、完成项目认证志愿者体系的“认证运营官I级培训”
六-七月
团队
项目人员
5、建班物资采购
班服、学生生活物资
七-八月
团队
项目人员
6、开班典礼(迎新)
1、常规流程此略(例如领导发言等)
  
2、《麦苗成长小卡片》给麦苗班学生填写并回收(前测)
  
3、认证运营官协作式指导麦苗班学生开展班级制度建设会
九月
麦苗班学生
认证运营官
7、日常开展班级活动和素质课程学习
12次班级活动,24节第二课堂
连续三年的学习生活
全体学生
认证运营官
8、举办作文比赛
指导和带领全班学生参加作文比赛(北京文心学社作文比赛)
比赛时期
全体学生
认证运营官
9、开展麦苗行动(PBL学习)
班级开展社区探索夏令营、游学营、参加爱丁堡公爵奖
三年内最少完成1项
全体学生
项目人员,认证运营官
10、麦PARTY(毕业典礼)
1)协作式地指导、带领学生开展麦 PARTY
  
2)派发《麦苗成长小卡片》给学生填写并回收(后测)
  
初三毕业
全体人员
认证运营官
11、项目收尾及完善
1、认证志愿者产出:1篇麦苗成长观察记录(项目结项反馈报告)
  
2、学生和认证运营官配合项目人员收尾及完善工作(例如填写调查表)
初三毕业
全体人员
项目人员
  
十一、风险评估及应对
  
风险
应对
1、本项目依赖志愿者执行,当志愿者团队人员不稳定,或精力、能力难以匹配项目执行需求,会直接影响项目执行效果
1、如果是因为志愿者人力、精力不足,学校配合度高的学校合作,部分工作由学校老师负责。
  
2、如果是因为志愿者能力不够,则对志愿者进行充分的培训。
  
3、每个新开班前期,基金会应给予志愿者在知识、技能、人力各方面的充分支持,以保证项目的顺利推进。
2、是否有足够的课程满足第二课堂需求
1、项目已在开展课程包括“心寻岛心理课”“思维导图课”“途梦课堂职业规划科”。
  
2、未来基金会将会依托健康课堂全面性教育课程框架持续研发中学阶段适用课程,并已引入“六秒钟情商课”让心理课程库更多元。
  
3、协作能力课程在《青青麦苗手册》有涉及基础知识,但欠缺完成课程,计划未来1~2年研发“协作力课程1.0” 。
3、校内其它班级与麦苗班对比会存在资源不均衡的问题,导致麦苗班学生会被标签化的情况出现
1、在麦苗班的基础上,把阅读活动在全校推广让麦苗班学生可以和其它班级同学产生联动,建立关系。
  
2、以兴趣小组方式推动麦苗班学生带领其它班级学生一起学习协作建立彼此沟通桥梁。
  
3、通过拓展麦苗班学生公益视野,鼓励麦苗班学生的开展服务学校、服务同学的公益行动。
  
4志愿者能力不足,难以匹配项目开展的要求的问题
需要完成配套培训及通过相关认证,协作理念需要加强培训。
5、本项目持续周期长达3年,涉及内容较多,资金体量较大,如无法筹集所需资金,导致部分内容无法开展,将会影响项目成效,甚至有可能导致项目无法持续
采用化整为零的筹款方式,把项目分成基础板块、活动板块、素质教育板块,按板块捐赠,小金额多板块的捐赠方式降低了捐赠门槛,拓宽了可触达的捐赠人群,让项目更容易筹集到所需资金。


十二、项目预算

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项目联系信息

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发表于 2015-2-22 20:47 | 显示全部楼层
2015年新目标,我是一名新手,什么时候能参与一对一资助活动呢,就是想资助一个小朋友啊,或是寒暑假可以加入下乡活动类的,想快快落实到行动上。
发表于 2014-10-24 15:54 | 显示全部楼层
项目部的亲们辛苦了!期待~~
发表于 2014-10-24 18:22 | 显示全部楼层
好项目,好景愿
发表于 2014-10-24 23:03 | 显示全部楼层
支持。
发表于 2014-10-25 08:51 | 显示全部楼层
好项目集中资源开拓吸引资源
发表于 2014-10-25 11:39 | 显示全部楼层
好项目
发表于 2014-10-25 15:02 | 显示全部楼层
好有爱的项目!
发表于 2014-10-26 00:14 | 显示全部楼层
好好学习,执行好项目。
发表于 2014-10-27 19:16 | 显示全部楼层
管理费和志愿者交通费能否不出,其他没有问题
发表于 2014-10-31 15:44 | 显示全部楼层
能脑补下天使班和这个班的区别嘛?
 楼主| 发表于 2014-11-1 13:33 | 显示全部楼层
回复 10# JH扁扁


    扁扁好。
    天使麦苗班也是麦苗班的一种,是使用10年赢取的天使助学基金100万来开班的。现在这个基金已经使用完,所以现在开班就没有天使麦苗班了。
发表于 2014-11-5 16:12 | 显示全部楼层
发表于 2014-11-5 16:25 | 显示全部楼层
好项目啊!!!!
发表于 2014-11-6 11:07 | 显示全部楼层
没看明白,那以前所说的普通麦苗班的的几种形式呢?例如跟某分社结对、某企业赞助之类?
 楼主| 发表于 2014-11-6 13:56 | 显示全部楼层
回复 14# 蓝5266


    以前麦苗班是助学部负责,现在由项目部负责了。所以性质上是一样的~~只不过现在的麦苗班统一筹款进行,不存在以前的一对一的普通麦苗班了。
发表于 2014-11-9 15:52 | 显示全部楼层
能不能把麦田少年社的项目介绍视频放进去?
发表于 2015-2-5 15:14 | 显示全部楼层
学习了
发表于 2015-2-12 15:17 | 显示全部楼层
我什么时候能参与一对一资助活动呢,新手啊。就是想资助一个小朋友啊,想快快落实到行动上
发表于 2015-5-19 14:36 来自手机 | 显示全部楼层
各项活动的开展为孩子们创造了更好的成长环境
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