一、目标对象的问题及原因分析
当前，国家在农村教育上投入巨大，农村学校的硬件设施有了极大改善，然而农村教育环境依然严峻。
2020年10—12月为了了解当前乡村教育现状，麦田教育基金会项目部对所有执行麦苗班项目的志愿者团队、项目点学校进行走访调查。根据学校老师、团队志愿者反馈发现麦田服务的乡村中学生的需求以及存在的问题。
1、学生需求
（1）对外部世界强烈的好奇心、探索欲。绝大部分乡村儿童从小生长在偏远地区，在上初中前他们可能连县城都没去过。他们只在电视上看过外面的世界，缺少身临其境的感受，因此他们特别渴望看看外面的世界。
（2）与同伴交流、互动的需求。中学生处在自我意识觉醒、人格形成的关键时期，这个时候的中学生更喜欢与同辈群体在一起，通过同辈认识自我、了解世界。
2、学生方面的问题
（1）在接受基础教育的过程中，主要获取的是知识，而在学习方法方面，缺少专门和充分的学习，学习模式大多停留在简单的模仿，识记层面，上课时很少合理质疑和独立思考，机械跟随教师思路，未能培养起思考的习惯。乡村教师因为自身能力的限制、工作量的压力，他们也很难关注到每一位学生的发展需要。因此，在学习力发展层面，主要依赖学生自己的悟性，而在结果方面呈现出很大的差距。
（2）在接受基础教育的过程中，缺少沟通表达、团队协作、问题解决等通用能力的学习和训练。当他们中的部分孩子进入大学，因为缺少以上的能力，他们很难获得跟城市孩子同等的发展机会。而另一部分在初中毕业或高中毕业后即进入社会工作的孩子，他们也因为缺少这些通用能力，而无法获得好的发展，只能在社会最底层做相对简单或体力类工作。
（3）在精准扶贫、“控辍保学”的时代背景下，国家对乡村教育投入很多资源，绝大多数农村家庭的孩子都上得起学，但是仍然有少数家庭存在因病返贫、因意外返贫的情况，这类家庭抗风险能力较低，一旦返贫孩子面临失学，需要公益组织给予支持，确保孩子不失学。
（4）现有的学校课程缺少职业生涯规划的内容，无法满足农村孩子的现实需要。我们在走访各个乡村学校项目点了解到，大约有60%的农村学生无法升上普通高中，他们在中考毕业后进入职校或出去打工。因为从未接触过职业生涯规划教育，需要花费很长一段时间去了解自己的兴趣和特长。
3、师资资源问题
（1）优质的师资资源极度缺乏，青年教师数量少且不断流失，教师知识结构老化，任教教师不堪重负。
（2）在教学内容或方法方面，课程设置单一且陈旧，教学方法传统老旧，课外活动乏善可陈且质量偏低。
4、原因分析
在我国发展的过程中，在资源的分配上，农村与城市存在很大的差距，导致农村教育长期面临教育设施不足、教学内容单一，缺乏优质的师资资源等问题。
当前乡村孩子的需要是多样的，教育的问题是多方面的，单一的干预手段已经无法帮助学生解决问题，需要采取组合式的干预手段去解决乡村孩子面临的问题。《中国教育现代化2035》的设想要培养能够适应社会建设要求的人才，必须为中学生提供素质教育，培养他们更多发展性技能。
二、项目的必要性与可行性
1、项目必要性
麦田作为乡村儿童能力发展的教育公益平台，多年来通过麦苗班项目去陪伴和支持乡村学生，提升乡村学生的教育福祉。麦苗班自2005年9月在云南云龙县启动项目至今，采用组合式的系列活动，回应乡村中学生的综合需求。通过十五年的实践，我们发现，麦苗班项目是能满足乡村学生需求，回应“中国学生发展核心素养”大纲的。
2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，文件提出推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。这说明当前阶段乡村学生的教育需求已经从“上起学”变成“上好学”，素质教育已经成为教育的关键，这意味着教育公益项目也要紧跟时代要求与实际情况做出相应调整。
2、可行性
（1）理论支持：依据教育部、北京师范大学2016年制定的《中国学生发展核心素养》（图一）里3个方面（文化基础、自主发展、社会参与）六大要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）18个基本点设计了麦田项目矩阵模型（图二）。麦苗班是根据中国乡村教育的最新形势发展及项目矩阵模型设计的乡村儿童素质教育项目。
（图一）
麦田项目矩阵模型
（2）社会认可：麦苗班项目把资助+综合素质教育结合的教育理念引入教育资源相对贫乏的地区，得到了当地教育部门的认可，带动了当地学校的教学理念改变，直接影响到学生的学习氛围。在云南、凉山等地已形成品牌效应，与各项目学校也建立了良好的合作关系。
（3）项目历史：自2005年开设第一个麦苗班以来，麦苗班项目已经走过15年历程，共计开班79个，累计培养学生4037人，已经毕业的学生2524人，在读学生1513人（截止2021年2月）。最早的一届麦苗班学生已大学毕业，进入社会工作。在大麦田共同体内，一共有十几个团队几百名志愿者参与该项目的落地实施。每年都有数百名麦田志愿者从全国各地奔赴项目地点，参与麦苗班学生的家庭走访活动。
（4）事实支持，我们观察到：
1） “组成班级”的形式对孩子的发展有一定的促进作用。分析原因，我们认为这是“相互支持的团队感”让被服务的孩子从孤军奋战的状态中脱离出来，而有了更多的学习动力和信心；同时，团队学习也让知识从单一的接收变成了共创；
2） 固定的班级活动，如开班仪式、毕业晚会等由学生参与或自主组织实施的活动，能够对学生的沟通表达、团队协作、解决问题的能力得到训练，也因为能力的发展而更加自信。他们在进入高中以后，往往成为班级的活跃分子，参与到班级事务中去，成为学习的推动者；
3） 部分能够持续开展思维导图、职业拓展等第二课堂课程的班级，孩子的成绩会有较大的进步，班级的地区排名会有明显的提升；
4） 部分大学毕业进入社会的受助孩子加入麦田，成为志愿者，反哺社会。
发表于 2014-10-23 15:45
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